La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Granada tras un proceso ejemplar, largo y no exento de tensión y gravedad, aprobó por práctica unanimidad su Plan de Estudios adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), lo que viene llamándose plan Bolonia. Ahora, corresponde su puesta en práctica. En el próximo curso 2010/2011 los nuevos estudiantes que comienzan la carrera estrenarán plan. Para que sea posible, es responsabilidad de la Dirección disponer la logística instrumental prevista y de los estudiantes y profesores contribuir con esfuerzo e ilusión suficientes.
El título se diseña para una duración de seis años y 360 ects (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos)[1]. Los primeros cinco años -300 ects- divididos en diez cursos de un semestre de duración y 30 ects corresponden al grado (ver) Los 60 ects restantes –un año- lo hacen al máster habilitante compuesto de dos cursos semestrales de 30 ects. El segundo de ellos queda destinado íntegramente al Proyecto Fin de Carrera (PFC). El Plan de Estudios define su estructura en el capítulo 5[2].
“El nuevo Plan de Estudios para la Escuela de Arquitectura de Granada es una propuesta avanzada que implica a profesores y estudiantes en un mismo proyecto y tiene como objetivo el aprendizaje de la Arquitectura de una manera integrada entre las distintas materias. No presenta una metodología cerrada sino que surge de la experiencia abierta y de la relación entre conocimientos”
“En la convicción de que solamente desde posturas abiertas podemos aproximarnos a la compleja realidad”, el Plan formula el desencadenamiento de un proceso experimental y abierto en el que distintos sistemas de integración y coordinación procuren distintas conjunciones y métodos docentes y en que todos los actores puedan encontrar un itinerario intelectualmente adecuado por el que transitar o lugar para alojarse. Dando pié a una escuela de escuelas. “La docencia de la Arquitectura se debe plantear cada año en nuestras escuelas como un proceso abierto y siempre con opciones, nunca cerrado o acotado, donde el estudiante aprenda ante todo a pensar y actuar con criterio, a adquirir una formación y una actitud ante el hecho arquitectónico, más que el aprendizaje sistemático de programas, tecnologías o materias como un repertorio de soluciones a priori.” Para posibilitar esta formación propone deslizar la tradicional secuencialidad sumatoria de conocimientos y materias hacia la simultaneidad integrada de los mismos. “Las asignaturas no se superponen, en todo caso se complementan unas a otras”.
El modelo docente impulsa la integración de conocimientos y disciplinas tanto como de actores (estudiantes, profesores e instituciones docentes y académicas). Su estrategia se sustenta en trasladar el paradigma de la enseñanza al del aprendizaje en donde la investigación y docencia constituyan una misma tarea. “El profesor estará en la obligación de incentivar la formación investigadora y la curiosidad en el estudiante de modo que guíen su aprendizaje descubriendo y construyendo su propio criterio”. Trasladando “el protagonismo del maestro hacia el intercambio colectivo de ideas, lo que permite que la docencia sea más activa y participativa por parte de estudiantes y profesores”. Así, todo el despliegue didáctico “confluye en la actividad coordinada del estudiante”, máximo responsable de su aprendizaje. “El estudiante debe entender, desde los comienzos de su formación, la necesidad de obtener y seleccionar sus propios recursos, dada la inexistencia de modelos canónicos o convencionales que aplicar”. El modelo de referencia para la docencia integrada y coordinada que se fomenta es el estudio de arquitectura en el que actores, conocimientos y disciplinas se integran y solapan cotidianamente con naturalidad.
Toda la estrategia del plan se desarrolla a través de las denominadas Unidades Docentes (UD) que hacen las funciones de unidad básica de integración y coordinación de actividades, materias, estudiantes y profesores.. Cada una ocupa un curso, un semestre y 30 ECTS, como máximo cinco materias o asignaturas. La relación vertical entre Unidades Docentes de diferente nivel queda abierta, previendo la posibilidad de presentar un programa vertical común por grupos en que la afinidad entre profesores así lo aconseje. Cada una de las diez Unidades Docentes del grado cuenta con un descriptor genérico de trabajo y una relación específica de contenidos (ver). Los profesores de cada grupo de cada una de las materias que componen la UD junto a un estudiante del grupo correspondiente forman el Consejo de la Unidad Docente (CUD), como máximo seis personas. “Las reuniones de coordinación entre el profesorado servirán para el cruce de información, intercambio de opiniones y alcanzar unos objetivos comunes de programación”. El plan asigna a cada COU como cometido específico dos tareas. En primer lugar, la redacción del “Programa de Organización de la Unidad (POU) que permita la coordinación e impartición de las actividades y contenidos docentes del mismo y de todas las materias que lo integren”. Para que sea efectivo, “la aprobación del POU será previa a cualquier otra programación específica por materias” y serán recogidos y aprobados en el Plan de Organización Docente de la Escuela. La segunda tarea asignada al POU es el “conocimiento” de la evaluación de los estudiantes si bien, advierte que esta “consistirá en la valoración independiente de cada una de las materias impartidas por el profesor/es de cada docencia”.
ESQUEMA
[1] Los créditos reflejan el volumen de trabajo que cada componente requiere en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un curso entero de estudio. Un crédito en España para cursos de 40 semanas representa 25 horas de trabajo del estudiante. Cuya carga de trabajo en el ECTS consiste en el tiempo invertido en tanto en la asistencia actividades académicas presenciales o virtuales, como en las horas de estudio personal, las dedicadas a la realización de trabajos o proyectos, la asistencia a tutorías y la preparación y realización de exámenes. Se asignan créditos a todos los componentes educativos de un programa de estudios (como módulos, cursos, períodos de prácticas, trabajos de tesis). En particular, en la Universidad de Granada, el período lectivo de un ects no puede ser superior al 40%, es decir, 10 horas.
[2] El documento completo del Plan se puede consultar en http://vicengp.ugr.es/pages/proyectos-titulos-de-grado/gradoenarquitectura/!/
